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(二)主題網絡編制的靈活性在主題網絡的編制過程中，小子題與小子題之間不僅相互關聯，而且在它們的交叉點有時還會生發出新的活動。同時并非主題網絡中的每個小子題都適合兒童作進一步的探索，此時教師應根據兒童的反饋情況作補充、修改或充實網絡圖。 以恐龍方案為例，“恐龍”作為核心概念，可將子題放大為外形、食物、年代、種類等，如若兒童對恐龍的外形這個子題感興趣，教師可將網絡擴充，即從恐龍外形中引出皮膚、牙齒、嘴、角、腿、爪子等子題。而在瑞吉歐關于“小鳥的樂園”方案主題編制過程中，起初只是為了給小鳥棲息解渴時提供一池清水，爾后擴充為當小鳥又餓又渴時給小鳥搭建一個怎么樣的鳥巢……(三)方案實施的因勢利導性

    馬拉古奇說：“與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”這表明教師實施中遇到難以解決的問題時，應一同尋求解決辦法，并積極促進孩子進行思考提出可行的解決措施。

在恐龍項目中，許多主題皆引發小組幼兒的興趣，包括恐龍的尺寸、生理特征、起源和消失、生活習慣等，而有關恐龍尺寸和特征的相關主題則不斷成為討論重點，沿著這項主題，教師詢問孩子用什么

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應對幼兒的需要和愿望，以及在方案實施過程中的想法進行正確引導、給以幫助；作為共同的探究者，提出自己的建議。當孩子在方案