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13573313502   榮經理

在這種學習形態下，教育者需要創造適宜的空間條件以方便兒童“走來走去地”取用材料和與人交流，而無需為維持“課堂秩序”而將兒童固定在“座位”上。所以瑞吉歐的幼教機構不會在班級活動室中給教師設一個**前面或“高高在上”的位置，更不會有“報告廳”式的一排排座位；甚至不會利用玩具柜等隔出多個小空間，并用標示牌注明其預設功能，如閱讀區、科學區、數學區、美工區等。    

在瑞吉歐的幼教機構，“活動室被劃分成兩到三個區域，因為教師們相信小一點兒的空間能夠給兒童提供在小組中順利開展工作的機會，去傾聽、被傾聽從而實現交流”。[2]做什么活動、在哪里做，均由“共同建構”的幾個孩子自主決定。幼教機構在規劃時被構想成一個創意工作坊或實驗室(包括藝術工作室)，會為孩子們提供合適的空間讓小團隊實現自己的創意構想。團隊共同工作的中心就是工作臺，創作中可能要用到的形形色色的原材料、書籍和各式工具也會擺放得井然有序。于是，中間間隔一定距離擺放幾個工作臺(或畫架)，周圍擺放材料架(或工具架)，成為瑞吉歐幼教機構活動室空間布局的主要樣式。其空間設置的靈活性相當大，

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