(1)學習內容逐步深化、學科知識逐步系統化
小學期間,學生的學習內容是比較簡單的,學科也相對簡化,主要學習語文、數學等**基礎的課程。
語文主要是識字教育和簡單的聽說讀寫能力培養;數學主要掌握基本的運算能力;其他方面只是接受一些直觀、感性的知識,并沒有細化了的完整的學科知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性,而不是強調知識的完整體系。
進入中學以后,學習的內容發生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加,學習內容也逐步加深。
語文、數學、英語這些小學曾學習過的課程,由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系,并更加突出能力要求;同時,政治,歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內容。
這些學科知識對于初中學生來說,都是必需的文化素質積累,這就使初中生的學業負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養,除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外,更重要的是培養學生掌握運用知識的能力。
(2)學習成績分化日趨激烈
進入初中以后,隨著學習量的增加和內容的不斷加深,加上初中學生心理的波動和生理的變化,初中生的學習成績波動會很大,同時也會出現激烈的分化。主要表現在以下三個方面:
①小學階段的學習成績和初中成績相關不大。
根據有關專家調查研究,在小學是學習尖子的學生,進入初中以后繼續保持**的情況大大減少;相反,有些小學時被認為成績不好的學生,往往后來居上成為學習冒尖者。
進入初中以后,學習靠的不再是聽話,做一個乖孩子就行了,更多的靠的是自覺、主動的學習態度、合理適宜的學習方法和**造的學習能力。
②隨著學習內容的加深,對學生邏輯思維能力要求越來越高。
智力因素在學習中的作用表現得越來越突出,無論是家長還是學生,對初中的學習都不敢放松,稍一放松,學習就會開始出現好的好,差的更差,好與差的差距被越拉越大的狀況。
③學習成績與付出的工夫所呈現的差異。
學習**的學生由于能夠合理地安排時間,方法得當,事半功倍,學習往往顯得輕松自如而依舊學有余力;學習困難的學生則忙于應付,事倍功半,卻學得越來越吃力,學習變成了沉重的負擔。這種對待學習是否輕松的狀態,是判斷學生學習潛力的重要依據。
(3)學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存
小學階段的學習,在學校里,主要依賴老師的安排;在家里,也大都是在家長的督促下完成學習任務的。
小學生的學習還缺乏明確的目標和自制能力,所以,帶有明顯的依賴性和被動性,一旦離開教師和家長,不少學生往往會覺得茫然不知所措,無法自覺的安排學習。相對來說,初中學生的學習自覺性和主動性有所增強,但是,在這方面學生之間存在顯著的差異。
許多學生的自覺性和主動性還不能持久保持,教師和家長的管理稍有松弛,就會無法自制。隨著學生年齡的增長、心理的變化,電腦游戲、武俠小說、通俗言情小說,乃至有些不健康的讀物都會對學生產生極大的誘惑,成為影響學習的因素。
有些學生自制能力比較脆弱,還會沉迷其中不能自拔,嚴重影響學習。自覺性、主動性比較強的學生就能保持相對持久和穩定的學習狀態。
總體來說,初中生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡。
家長要注意經常幫助孩子排除干擾,引導他們形成良好的興趣,明確學習的目標,使他們的自覺性和主動性得以鞏固。
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